Développement   

 

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EXERCICE 39, UNITÉ IV
1.5. Ajouter un point de vue

CONSIGNE
Introduisez dans les extraits suivants à cet égard. Pour cela, appuyez-vous sur les informations qui vous sont données et sur les indications de la place où figure à cet égard dans le texte original.

EXEMPLE
L'outil Internet donne [à certains jeunes vivant dans des familles recomposées ou ayant quitté leur pays d'origine] la possibilité d'être en même temps « ici et là-bas » et de résoudre des contradictions dont ils ne parvenaient pas à sortir. Soulignons l'avancée colossale que représente le téléphone portable pour les communications contemporaines et l'usage massif qu'en font les parents pour discuter et rester en contact avec leurs enfants lorsque ceux-ci ne sont pas à la maison. (46 : 2008-2009)

A cet égard (après un verbe) introduit un point de vue sur le rôle que jouent certains moyens de communication dans la vie de jeunes vivant dans des familles recomposées.

RÉPONSE
L'outil Internet donne [à certains jeunes vivant dans des familles recomposées ou ayant quitté leur pays d'origine] la possibilité d'être en même temps « ici et là-bas » et de résoudre des contradictions dont ils ne parvenaient pas à sortir. Soulignons, à cet égard, l'avancée colossale que représente le téléphone portable pour les communications contemporaines et l'usage massif qu'en font les parents pour discuter et rester en contact avec leurs enfants lorsque ceux-ci ne sont pas à la maison.



1. […] pour les jeunes, la question de la fiabilité de l'information n'est pas plus pertinente en ce qui concerne Internet que les autres médias, exception faite des pages personnelles, lieu d'expression et d'opinions individuelles, dont ils reconnaissent la nature subjective. Pour le reste, ils s'en remettent à leur bon sens. Les jeunes ont peu conscience des motivations qui président à la création de sites web et leur esprit critique est très peu développé. Certaines études constatent que, interrogés sur leur capacité à discerner la valeur, la crédibilité et la qualité de l'information trouvée sur le Net, les jeunes avouent toutefois ne pas toujours disposer d'outils leur permettant d'évaluer judicieusement les contenus en ligne. (46 : 2008-2009)

A cet égard (après un GN) introduit un point de vue sur les motivations qui président à la création de sites web.



2. Le paradoxe des images est que pour éprouver des émotions devant elles comme devant la réalité, nous devons provisoirement suspendre notre jugement et y croire. […] pour pouvoir prendre de la distance par rapport à elles, nous devons être capables à tout moment de percevoir ces images comme des constructions. D'où l'impératif de l'encadrement de leur visionnage et de l'instauration d'un dialogue sur leur impact. L'Union nationale des associations familiales est clairement consciente que les deux approches, « outils de contrôle et vigilance parentale sont complémentaires et prétendre qu'une seule des deux suffit, c'est de la naïveté » (Olivier Gérard, coordinateur du dossier TIC à l'UNAF). (46 : 2008-2009)

A cet égard (après adjectif) introduit un point de vue sur la nécessité d'encadrer le visionnage d'images et d'instaurer un dialogue sur leur impact.



3. M. Serge Tisseron a souhaité insister sur les impacts du bouleversement médiatique contemporain qui lui paraissent particulièrement importants pour les jeunes. Le premier est l'utilisation précoce de l'anonymat par les jeunes qui, grâce aux avatars et pseudonymes, testent leur pouvoir d'intéresser autrui tout en pouvant disparaître à tout moment. Il a souligné que l'anonymat devait être la règle sur Internet et la transparence l'exception, ce qui bouleverse la relation aux autres et les règles traditionnelles. Il s'est ainsi inquiété de la récupération des données sur les sites communautaires et du brouillage entre la vie privée et la vie publique sur Internet, estimant que cette distinction était essentielle à la constitution de la personnalité des jeunes. Il a recommandé que les enseignants du premier degré apprennent aux jeunes la différence entre l'espace public et la vie intime, laquelle est de plus en plus floue, notamment du fait des émissions de téléréalité diffusées à la télévision. (46 : 2008-2009)

A cet égard (après le verbe) introduit un point de vue sur la nécessité pour les jeunes de distinguer la vie privée et la vie publique sur Internet.



4. […] les manuels scolaires font davantage référence aux hommes qu'aux femmes, par exemple en histoire. M. Michel Debon de Beauregard, secrétaire national du SGEN-CFDT [syndicat d'enseignants], a par exemple fait observer que la plupart des manuels de la classe de troisième ne disaient rien sur le rôle d'Olympe de Gouges pendant la Révolution française. Le Conseil économique et social a adopté, le 19 novembre 2003, une étude présentée par Mme Annette Wieviorka au nom de la délégation aux droits des femmes et à l'égalité des chances entre hommes et femmes, intitulée Quelle place pour les femmes dans l'histoire enseignée ? (263 : 2003-2004)

A cet égard (en tête de phrase) introduit un point de vue sur le manque de référence aux femmes dans les manuels scolaires.



5. […] même si les élèves n'ont pas toujours véritablement une intelligence pratique des sources du pouvoir dans le système scolaire, même s'ils ne pèsent pas vraiment sur le fonctionnement formel de l'institution, il est tout aussi vrai que leur capacité de pression politique a été grande ces dix dernières années. Certes, il s'agit là d'une force plus extraordinaire qu'ordinaire mais elle témoigne, là encore, d'une évolution non négligeable. Les années quatre-vingt ont vu la consolidation des lycéens en tant qu'acteur collectif, autour de revendications plus ou moins spécifiques, plus ou moins hétéronomes. En effet, les mobilisations lycéennes sont souvent déchirées par deux tendances opposées renvoyant, pour l'essentiel, au clivage central séparant deux publics socialement fort contrastés. Les lycéens appartenant aux couches moyennes, scolarisés dans les « bonnes » filières, esquissent ainsi, notamment lors du mouvement de décembre 1990, une critique interne du fonctionnement de l'institution scolaire sans être véritablement capables de l'élargir à des considérations plus générales. (1)

A cet égard (en tête de phrase) introduit un point de vue sur la capacité de pression politique des élèves.



6. Compte tenu de ce rôle stratégique de l'estime de soi dans l'apprentissage, il est alors important de savoir si cette estime dépend surtout de facteurs structurels, tels que l'appartenance de classe, ou se modèle davantage sur des faits relationnels, tels que les styles éducatifs des parents et le genre de cohésion du groupe familial. S'agissant des styles, on peut faire l'hypothèse que cette estime varie selon l'autonomie accordée à l'enfant et le degré de soutien qu'il reçoit de ses parents. Dans cette ligne, plus le style éducatif parental est caractérisé par la négociation, la relation, la communication, l'encouragement à la prise de décision, plus l'estime de soi de l'adolescent serait forte. Réciproquement, plus ce style se distingue par le contrôle, la contrainte, la faible communication, l'encouragement à l'accommodation, plus l'estime de soi serait faible. (2)

A cet égard (après le verbe) introduit un point de vue sur la constitution de l'estime de soi.



(1) Barrere A., Martuccelli D., 1998, « La citoyenneté à l'école : vers la définition d'une problématique sociologique », Revue Française de Sociologie, vol. 39, n° 4.
(2) Kellerhals J., Montandon C., Ritschard G., Sardi M., 1992, Revue Française de Sociologie, vol. 33, n° 3.






 
 
 

 

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